Aportes para pensar la Inclusión Educativa orientado a niños y
adolescentes sordos, desde la experiencia en el Proyecto Escolar Psic. Andrea Gularte
Escuela Nº84 Maldonado - Escuela
para Sordos – perspectiva colectivizada, compartida y desarrollada por el grupo
de trabajo del Proyecto.
¿Qué entendemos por
Inclusión?
Implica respecto de las
singularidades considerando al otro (sujetos) desde sus capacidades lo cual
posibilita construir facilidades, recursos y estrategias educativas para lograr la equiparación de oportunidades en
cada uno de los alumnos sordos que participa del Proyecto de Centro.
Para viabilizar una verdadera
inclusión en el hacer desde el Proyecto Educativo es imprescindible reconocer
las diferencias existentes en cada uno de los niños y adolescentes, esta mirada
hacia al otro implica al mismo tiempo una
reflexión en nosotros mismos. Proceso ético que requiere un trabajo interno
respecto a nuestra implicancia, compromiso y disponibilidad para este trabajo.
En el caso del Proyecto Educativo
de Maldonado el cual tiene un equipo fortalecido y comprometido, la inclusión inicia su proceso
a partir de la comprensión de las características de cada alumno en su contexto,
identificando sus especificidades y potencialidades. Con un fuerte
acompañamiento, orientación y apoyo al entorno familiar del alumno.
Existe una heterogeneidad en los
alumnos que atiende la Escuela, niños que tienen diferentes sorderas, con presencia en algunos de los casos de
hándicap asociados.
¿La sordera es
homogénea?
No. Las sorderas se cuantifican
de acuerdo a la pérdida auditiva y se miden en decibeles. El Manual de
Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE 10, 1994), define que la
hipoacusia es la disminución de la capacidad auditiva y establece
4 tipos de sordera o también llamada hipoacusias, la leve con unos
decibeles que van desde 21 a 40, moderada
entre 41 a 60 dB, severa que se ubica entre 61
a 80 dB, y profunda la cual se
sitúa en niveles mayores de 81 dB.
Ttenemos otra clasificación que hacen referencias a las sorderas adquiridas y
hereditarias, dicha categoría da información respecto a las causas de la sordera, de acuerdo a algunos
datos, las sorderas hereditarias representan un 30% y las adquiridas
representan un 50% (Marchesi, 1999). Otros datos que ustedes habrán escuchado son las sorderas pre- locutivas, o pos-
locutivas (Valmaseda, 1995)
La inclusión no es un DECIR, es
un HACER CON y JUNTO A OTROS. Esto
implica contar y/o construir
herramientas, recursos, estrategias para lograrla.
¿Cómo se aplica la
Inclusión en el Proyecto Escolar?
No es vivenciado como una
INCLUSIÓN, sino como un trabajo con el niño.
Posible trabajo si se reconoce las diferencias y se le hacen un verdadero lugar a las mismas, se identifican las
capacidades y se construyen estrategias desde un modelo flexible educativo, adecuando
el currículum y entorno pedagógico que
permita el desarrollo de los niños y adolescente en los aspectos educativo,
social, individual y afectivo.
Premisas que sustentan el
Proyecto Escolar, las cuales las traducimos en Objetivos que nos guían en
nuestro hacer educativo cada día:
Variables
presentes en un modelo educativo inclusivo:
·
Conocer e
integrar las especificidades de cada
niño, para luego ir creando estrategias de abordaje.
·
IMPRESCINDIBLE una reflexión y construcción permanente de
varios factores:
a)
Interacción con el niño/adolescentes
b) Observación del niño en su contexto
educativo con los referentes educativos y con sus pares
c) Información proporcionada por los
padres o referentes familiares mediante
entrevistas y encuentros con los referentes
educadores
d) Información
médica o técnica del niño aportada por informes y por Instituciones que haya transitado el niño previamente o
paralelamente
1.
EVALUACION
DE LA CAPACIDAD Y CONDICIÓN DE LA INSTUTUCIÓN EDUCATIVA para llevar la tarea de atender y desarrollar
a los niños/adolescente en el contexto educativo
Reconocer y modificar permanentemente el
diseño educativo a través de una evaluación constante que permita mejorar las condiciones de llegada a los
alumnos sordos. Implica acomodaciones y cambios constantes respecto a los
recursos escolares:
¿Qué
se entiende por Recursos Escolares?
a)
estructura
escolar (iluminación, distribución física, recursos físicos y edilicios
– lo que actualmente se denomina como rapas que permitan la
accesibilidad
e) características, disponibilidad, apertura y
perfil de los docentes abocados a la tarea. Formas de vinculación con los
alumnos.
f) Herramientas diseñadas (tecnológico, manual,
visual)
g) Revisión y construcción de la currícula de
forma permanente ¿cómo se piensa
trasmitir los conceptos?
2.
Docentes
y personal referente del Proyecto de Centro, en constante evaluación y
reflexión. Posibles herramientas: reuniones de equipo, talleres con otros
actores que permitan pensar el hacer en la institución, formación, diálogo
constante con una mirada hacia sí mismos y no hacia el alumnado.
a) Disposición para el Aprendizaje por parte de los Docentes
b) Elección por vocación para trabajar con
niños sordos
c) Cocimiento de las especificidades de la
comunidad sorda
d) Manejo de la LSU de forma fluida
Características Específicas del alumnado
sordo:
1. Integran
una minoría lingüística (Perspectiva lingüística). Los sordos tienen su lengua
para la comunicación. Sobre la misma se podrá seguir construyendo conocimiento
de forma interactiva con ellos.
2. Seres
visuales. Lo cual no es sólo una observación o un dato de la realidad, es de
índole ldentitario. Los sordos construye su mundo y el lenguaje a partir de su
visión. Esto es una herramienta
FUNDAMENAL para la creación de estrategias didácticas. Facilitando el proceso
de aprendizaje, el cual lo entendemos BIDIRECCIONALMENTE. Ellos nos enseñan
constantemente cómo entienden mejor. Solo requiere una actitud de escucha
(visual) por parte de los referentes educativos.
3. Diferentes
tipos de sordera
4. La
Lengua Natural es visual y espacial. La lengua construye su psiquismo.
5. La LENGUA DE SEÑAS ES una Lengua ágrafa, no
tiene escritura.
6. Importante
considerar permanentemente que los niños sordos en su 90% son hijos de padres oyentes, y que casi el
90% de los padres no tienen un lenguaje fluido en la lengua natural, no maneja
la LSU. Esto trae serias dificultades en
el bagaje de información que los niños poseen del mundo circundante, de su
cotidianeidad, cuestiones que para los oyentes (padres oyentes con hijos oyentes)
pueden resultar obviedades, simples y
naturales, en el caso de los niños sordos con una realidad lingüística familiar
carente de la LSU no lo es. El niño sordo en estos contextos lingüísticos
presentará vacios lingüísticos, no por
ellos, sino por los contextos cotidianos carentes. Estas carencias repercute no
sólo en lo lingüístico, sino fundamentalmente en lo emocional y en lo cognitivo.
7.
La Escuela en muchos de los casos es el
UNICO contexto en donde ellos encuentran un ambiente comunicativo facilitador
de entendimiento. Encuentran iguales y siguen creando su lengua.
LAS INSTUTUCIONES EDUCATIVAS DEBEN:
CREAR CONTEXTOS DE
ENTENDIMIENTO entre referentes educadores y los alumnos. Movimiento que deben
realizar los adultos oyentes. Posibilitar la comunicación con sus alumnos.
CREAR ESPACIOS DE INTEGRACION LINGÜÍSTICA contar permanentemente
con la presencia de la LSU en
el Centro Educativo
·
por eso es importante que los docentes manejen
la lengua de señas, para la comunicación
cotidiana con sus alumnos, es desde el vínculo donde se puede dar el
aprendizaje, el aprendizaje no es un hecho arbitrario sino un proceso de
entendimiento
·
docentes e instructores sordos en donde se siga produciendo, reproduciendo
y complejizando la LSU.
EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
IMPLICA CREAR SIGNIFICADOS COMPARTIDOS a través de un instrumento de
comunicación útil y funcional. De las investigaciones realizadas se concluye
que las maestras y docentes que se
dedica a la tarea de enseñar aprendizaje con alumnos sordos deben ser
preferentemente sordas con un perfil bilingüe y bicultural. El alumnado sordo
con profesores y maestros que no conozcan las particularidades y
especificidades de los sujetos sordos,
puede llegar a caer en trasmitir los conocimientos enseñanza –
aprendizaje de forma incorrecta por no utilizar la lengua de señas.
HERRAMIENTA LSU
La lengua de
señas tiene un papel constitutivo lingüísticamente, cognitivamente, subjetivamente para los sordos. La
introducción de la LSU en el ámbito escolar es
IMPRESCINDIBLE pero SUFICIENTE. Se requiere que la LS,
promueva los cambios necesarios en las concepciones pedagógicas. Pensar
una pedagogía para los alumnos sordos desde su especificidad, y no adecuar la
de los oyentes.
EVALUACIONES
Instrumentar
formas de evaluación que integre la especificidad de los niños. Hacemos
referencia a la forma visual y a la LSU de los alumnos como lenguaje natural.
Muchas de las
veces el sistema educativo no permite la adecuada integración, permanencia
y desarrollo de los niños, adolescentes y jóvenes sordos.
En tanto las prácticas siguen siendo pensadas desde el oyente y se intenta
acomodarlas a los sordos. Muchas de las veces funciona a modo de prótesis los
recursos y no como construcciones propias de un proyecto educativo de sordos,
el cual debería de ser construido estabilizado, evaluado permanentemente, modificado,
teniendo en cuenta a la hora de brindar un espacio para la educación de a los
sordos todo lo que el sistema debe de tener resuelto previamente y la
Institución poder desarrollarlo y tener
la capacidad de innovar.
Comprender que el alumno se produce a partir de intercambio,
relacionamiento con el docente y referentes educativos (y sus pares), en
determinada Institución. Dependerá de
las competencias de los docentes, de las condiciones y capacidad de
flexibilización de la Institución que se promueva el desarrollo y transformación de los alumnos.
Perspectiva teórica constructiva desde la cual se otorga un
papel fundamental transformador a los
docentes (Stone, 1993). Se construye formas y estrategias a partir de las singularidades de los niños.
